天盈配资 陪孩子上俩兴趣班后，我发现孩子更在乎的不是学什么

我家孩子8岁，上小学后学了一年足球，假期又加了美术。

送孩子去学足球的初衷是，让孩子强身健体，培养个阳光爱好。学美术也是看他喜欢涂鸦画场景，能让他能更自如表达，以后画个手抄报、思维导图也派上用场。

但是，一年观察下来，我发现一个秘密：孩子更在乎的并不是学什么，而是更多我们忽略或想不到的东西。

孩子的视角总是充满趣味。

语文课上让孩子写喜欢的体育运动时，孩子这样写道：我喜欢踢足球，看着足球在地上gun动的样子，我会感到特别开心！

看，吸引他的根本不是足球运动本身，而是足球滚动这一单纯有趣的物理现象。

在训练课上，他的注意力常常被同学的小动作、周围好玩的事情勾走，或者干脆自娱自乐。

踢足球一年了，比赛还像过家家。当其他孩子奋力拼抢、护球、射门的时候，他却咯咯笑着、摆着胳膊，满场撒欢儿。足球从他脚底下滚过去，他都熟视无睹。教练给他喂球，他也能一脚带飞。

问他为什么笑，他还振振有词：在休息的时候，有个同学总是做出好笑的动作，逗我笑，我忍不住呀！

教练在讲技术要领的时候，他的眼睛早跑到边上去了，不是蹲着就是趴着、坐着，就是不看教练示范。自然是一问三不知，做动作不知道怎么做。

批评他，他还为自己辩解：边上的那队总是发出很大的声音，影响我啦！

每次训练结束，教练让收标志桶、标志牌的时候，他和小伙伴们总是把它们顶在头上，小心翼翼地挪动步子。后来才知道，他们是在模仿僵尸，觉得太好玩了。

不过，这有情可原！

皮亚杰认知发展理论认为： 7-12岁的儿童处于具体运算阶段，他们的学习强烈依赖于具体经验和直接感知。“好玩”不仅仅是娱乐，更是他们主动探索环境、理解世界的基本方式。兴趣班的环境为他们提供了丰富感官刺激和游戏化学习的场景。

虽然学足球不够认真，技术也不咋地，但特别喜欢去练球。不管严寒还是酷暑，他都能忍耐到底。本以为这是兴趣使然呢，结果并不是。看他不成器的样子，禁止他去踢球，他还百般不愿意，真令人百思不得其解。

后来才发现吸引他的是同伴，在那里能交到好朋友，有人陪他一起玩。而如果不去踢球，就只能跟大人玩，没意思。原来，孩子的社交需求是非常强烈的。

一起踢球的基本是同龄小朋友，大家有共同话题。在训练时插空说几句，在比赛场上迎面碰上也要聊个天，在结束时更是你推我搡，虽然常常挨训，但这种互动让他们乐不可支。

每次教练让踢球的去接龙，他都要看看名单，关心有谁去。只要看到非常熟悉的同学的名字，他就高兴得一蹦三尺高：赶紧接龙，我要踢球，我要和某某一起玩。玩的心思暴露无遗。

好长时间不见某个球友，他还记挂得不得了，总是喋喋不休地追问：他为啥不去踢球了呀！

不过，伤心不会太久，总是会遇到新的朋友，这又让他投入新的快乐中。

其实，这也是孩子的正常需要！

维果茨基社会文化理论、埃里克森社会发展阶段都有这方面的研究： 6-12岁的学龄期儿童处于“勤奋对自卑”阶段，同伴关系变得至关重要。通过和同龄人互动、合作、竞争，他们学习社会规则、发展社交技能、建立归属感并获得身份认同。兴趣班是满足这种强烈社交需求的重要场所。

孩子真是物质的动物，一想到小礼物，就兴奋地追问什么时候去上兴趣班，憧憬着能得到什么礼物。

足球兴趣班有个积分册子，每训练一次可以得到一枚奖章，攒够10枚或者更多奖章，可以兑换不同的礼物，有飞机模型、积木等等。他总是不厌其烦地数章，盘算着什么时候能换个心仪的礼物。

美术兴趣班的小盲袋更是让他期待不已！第一次上课就得到了一只背上有卷心菜的小乌龟，就让他欣喜若狂。因为隔一天才一次上美术班，他都有些急不可耐：我好喜欢学美术啊！

问他为啥喜欢学美术，他脱口而出：因为能得到小礼物！

我故作生气地说：去学美术就是为了要小礼物？

孩子赶紧改口：我真正喜欢学美术，不过老师会送礼物！

怎么狡辩也不能骗过别人，那期盼的眼神、玩玩具时的频繁和专注、以及对后续作业的无视，早已暴露了他的真实想法。

孩子的这一表现也是有理论根据的！

行为主义强化理论认为： 外部奖励（如小礼物、积分、表扬）在儿童行为塑造初期具有显著的即时强化作用。它能有效激发参与动机，尤其在内在兴趣尚未稳固建立的时候。关键在于如何逐步引导，将对外部奖励的关注迁移到活动本身带来的乐趣和成就感上。

人都有被认可的需求，尤其是孩子。

上兴趣班，孩子虽然不太在乎学什么，但不知不觉总会学到一些知识或技能。当他有进步的时候，必定会得到夸奖，他就美滋滋、飘飘然，那种被认可的感觉，是真溢于言表。

足球课上，如果某个动作做得好，会得到示范的机会，他就感觉自己很厉害，总是向我们炫耀。

因为能现场观摩训练，他做完一个动作，就下意识地看向场外，期待得到我们的笑容和大拇指。当得到肯定的肯定的回应时，他就暗自鼓掌、笑逐颜开、动力满满。反之，就想摆烂。

在对抗训练时，他要是能进个球，更是能上天。在比赛时，能碰到球，被教练表扬会用变向了，就感觉很了不起。

美术课上，因为有点基础，会积极举手回答老师的提问。一旦被老师表扬，下课后就迫不及待地分享喜悦。

自己感觉画得很满意，就不停地问我们怎么看：是不是很漂亮？我画得好吗？急切地想得到一个表扬。

这也是人之常情！

德西自我决定理论和班杜拉自我效能感都提到： 胜任感是人类三大基本心理需求之一。当孩子体验到进步和成功，尤其是得到重要他人（家长、老师、同伴）的认可时，他的内在动机和自我效能感（相信自己能做好某事） 会显著增强。这种成就感是推动持续学习和深入探索的关键内在动力。

我们让孩子上兴趣班，肯定是希望他们掌握技能、发展特长。

比如：足球，可以增加户外运动时间，培养活力和业余爱好。美术能提升审美表达、助力学业。

但孩子却恰恰不在乎这些，他在乎的是兴趣学习之外的事情，快乐第一，学习第二。

其实，理解了这一点，我们的心态就要放平一些，换个角度衡量价值：

至少，孩子踢足球达到了锻炼的目的，学美术陶冶了情操。整个学习阶段，孩子乐在其中已经足够，你的期待早晚会作为副产品悄然成形。

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